高校實踐教學改革分析
發布時間：2014-04-24
一、實踐教學的現狀及存在的問題
1、實踐教學的現狀
普通高等院校的實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作，實踐教學環節主要包括實驗、課程實習和畢業實習3個方面。實驗大多是結合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。課程實習是結合某一門課程而進行的。由于受到時間、場地和經費的限制，多數情況下只能走馬觀花，結合課堂教學寫實習的感想、見聞、體會，完成實習報告，評定實習成績就算完成實習。畢業實習一般是在第四學年的下學期，將學生安排到實習基地或教師的科研小組，與畢業設計（論文）同步進行。這樣，既補充了學校教育的不足，又為其即將到來的“上崗”就業提供了實戰演練的機會，也為其正在同時進行的畢業論文撰寫工作提供很好的實踐素材。
2、 實踐教學中存在的問題
（1）教學方法陳舊
雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴重影響學生的積極性、主動性和創新性的發揮。不少教學內容陳舊落后，某些已經隨著科技的發展失去原有價值的內容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉化為新的知識體系的科學前沿的知識，卻仍被我們置于教學大門之外。另外，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間很少交流。實驗實習都是采用多年形成的傳統方法。在實驗實習前，教師把實驗的內容、操作方法與步驟、報告格式、甚至連每一步得到什么結果等都寫得一清二楚，學生完成教學大綱規定內容，掌握基本原理和方法，完全是在教師設定的范圍內，機械地完成操作，缺少主動積極的思考，一但離開了教師，學生就不知所措，不利于創新精神的培養。
（2）對實踐教學重視不夠
對實踐教學重視不夠主要表現在兩方面。一是由于受傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充” 的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無
足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。
（3）教師創新精神欠缺、專職實驗教師隊伍結構欠合理
近年來由于擴大招生，教師教學工作量增加，以致許多教師采用傳統的教學方法完成學校交給的教學任務，沒有用大量精力去探索創新人才培養的模式和方法。教師創新意識不足，很難產生具有創造性的教學成果和科研成果。專職實驗（習）教師是實踐教學的主力軍。目前學校對教師隊伍的學歷結構、知識結構和職稱結構強調較多，而對其實驗能力要求不高。教師進修、培訓的機會較多，而實驗技術人員相應機會較少，長期把實驗技術隊伍視作“教輔”的觀念根深蒂固，把一些不能勝任理論教學的教師、低學歷的人員安排到實驗室工作。導致學歷結構極不合理，總體素質較差，實踐教學的質量難以保證。
（4）畢業實習與就業矛盾、畢業論文的質量下降
畢業實習是對大學4年所學知識的一次檢驗，在實踐教學環節中占有最重要的地位。按照教學計劃，畢業論文安排在第8學期，這一時期學生忙于查詢人才供求信息、參加人才交流會，供需見面會、簽約、面試等各種就業活動。面對越來越嚴峻的就業形勢，從學校教學管理部門到指導教師，對畢業論文的質量也就放松了要求，降低了門檻。多數學生都能通過畢業論文答辯。畢業實習與就業的矛盾，減少了畢業實習的時間。降低了畢業論文的質量。
二、加強實踐教學的對策與建議
1、 更新觀念，充分認識實踐教學的重要性
實踐教學，既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求，更是高校人才培養目標的迫切需要。因此我們要解放思想，更新觀念，提高認識，結合本學科的實際，不斷完善改進，提高實踐教學的質量和效果。
2、 政策引導，科研創新與畢業實習相結合
實踐教學是培養和造就具有創新意識和創新能力高素質人才的重要途徑。因此學校將創新思想融入到實踐教學的各個環節中去，從外部環境和內在機制上促進學生創新能力的培養。浙江工商大學利用20個碩士點和3個博士點的優勢，實行學科制，在學科內嘗試由導師——博士——碩士——本科生組成的科研創新小組，形成研究梯隊，產、學、研結合，引導學生盡早參加科研創新小組，并把部分研究作為畢業論文的一部分，提前完成畢業實習的教學實踐環節，較好地解決了畢業實習與就業的矛盾。同時把已取得的科研成果結合到課堂教學，豐富了課堂教學內容，激發了學生的創新熱情。經過一個階段的實踐，每年主動申請進入科研小組的本科生人數增加了，教師獲準的科研項目及科研經費增加了，逐步形成學生創新能力的提高與教師科研成果增加的良性循環。
3、 教學改革，創建新型實踐教學體系
針對傳統教學過程中教材陳舊，教學方法單一，教學手段落后等存在的問題。應該在教學內容、教學方法、教學體系方面進行必要的改革嘗試。教學內容的更新，必須根據科學的最新發展對這門課程教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學科領域最基本核心的知識，又能反映該學科最新的進展和動態，同時又具有符合學生認知發展規律的邏輯結構。教學方法改革中遵循因材施教的原則。一是在教學中對學生個性的充分尊重，即不是要求學生如何適應教師的教學方式，而是要求教師如何根據學生的個性特點去啟迪學生；二是對學生認知規律的尊重，即不只是從某種知識體系出發，還需要從學生的認知特點出發去實施教學活動。只有更多的教師能在教學中貫徹因材施教的原則才能徹底打破目前仍在學校中存在的沉悶、僵化的教學氣氛。教學體系改革，主要是創建“立體實踐教學體系”。它包括縱向體系和橫向體系?？v向體系是一個學校、學院、學科的三級管理層次。橫向體系是由課程實驗、專業實習、畢業實習、暑期社會實踐、社會活動、科研創新、各類競賽組成。
4、師生互助，營造良好的實踐教學環境
把學生的科研創新列入教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。一方面通過建立學生科研創新基金，加強學科競賽活動，構建大學生創新基地，創辦大學生創業中心，開展各類創業大賽活動，讓學生創辦各種公司等，鼓勵學生搞科研創新。另一方面通過實踐教學工作量津貼，實踐教學成果獎勵，實踐教學工作考評，職稱評審及教學改革與科學研究等機制充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創造性。同時，健全實驗室管理的規章制度，逐漸全方位開放實驗室，充分利用現有的資源條件，建立實驗技術平臺，為加強實踐教學創造條件。
